1. définitions
   1. l'enseignement
      1. L'enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement dela compréhension, le développement de compétences en «résolution de problèmes» ou encore des changements danslesperceptions, lesattitudes, lesvaleursetlecomportement. »
         1. G.
         2. Brown etM. Atkins(1988), Effectiveteaching in highereducation.
   2. apprentissage
      1. L'apprentissage peut être vu comme un processus actif et constructif au travers duquel l'apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant l'information de l'environnement et en l'intégrant dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire.
         1. Kozman (1991), Learning with media
      2. Chaque étudiant dispose de conceptions et de compétences avec lesquelles il construira les connaissances nécessaires pour la résolution de problèmes que lui pose l’environnement. Le rôle de la communauté – les autres étudiants et les enseignants – est de fournir le dispositif, d’établirlesdéfisetdefournirlesoutien quiencouragera cetteconstruction.
         1. R.D. Anderson etal.(1994)
   3. la formation
      1. peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.
2. le seul pilote c'est l'étudiant lui même
   1. cf Piaget et le constructivisme
      1. c'est l'étudiant qui contruit ses propres connaissances
      2. LES RESSOURCES
   2. cf Vigostky
      1. on apprend pas seul, mais dans un environnement, un contexte dans une perspective socio-historique, c'est plus que le seul travail de groupe.
      2. LES INTERACTIONS
      3. cf ZDP
   3. cf Bandura et l'apprentissage vicariant
      1. on peut aussi apprendre en regardant les autres faire --> apprentissage Vicariant= apprendre par procuration
      2. Sous-sujet 1
   4. cf Bruner et l'importance de la contextualisation
      1. LES CONTEXTES
3. facteurs favorisants l'aprentissage
   1. L’apprentissage est facilité quand les apprenants sont engagés dans la résolution de problèmes réels(informations etmotivation)
   2. L’apprentissage est facilité quand les connaissances antérieures sont activées en fondementsaux connaissances à acquérir (informations, motivation)
   3. L’apprentissage est facilité quand les connaissances à acquérir sont montrées, justifiées, démontrées(informations, activités)
   4. L’apprentissage est facilité quand les nouvelles connaissances sont pratiquées (activités, productions)
   5. L’apprentissage est facilité quand les nouvelles connaissances sont transférées dans descontextesconnuspar l’apprenant(productions).
4. différents modèles d'apprentissage
   1. modèle pragmatique d'apprentissage Lebrun
      1. informer
         1. Informer sur ledispositif
         2. • Donner lesobjectifs, lescritères…
         3. • Illustrer lecontexte
         4. • Montrer le chemin à accomplir dans la zone proximale de développement
         5. • Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences
         6. • Privilégier une granularité faible aux « documents »
         7. • Fournir des références Web aussi mais pas trop
      2. Motiver
         1. Souligner les connaissances et compétences antérieures
         2. • Préciser les objectifs (contenus et méthodes)
         3. • Souligner les connaissances et compétences à atteindre
         4. • Décrire le contexte
         5. • Préciser les consignes, l’agenda
         6. • Montrer l’intérêt et la valeur de latâche
         7. • Préciser les éléments contrôlables de l’activité
         8. • Énoncer les éléments de soutien, d’interaction
      3. activer
         1. Scénariser les activités, les étapes
         2. • Utiliser les informations pour les traiter
         3. • Fournir des outils de« malaxage » des informations
         4. • Proposer aussi des activités hors plate-forme
         5. • Travailler la cohérence des activités
         6. • Prévoir des activités de reconnaissance des acquis
         7. • Alterner applications, exercices, problèmes, cas…
         8. • Donner des objectifs de production
         9. • Faire jouer l’apprentissage collaboratif
      4. coopérer
         1. Choisir les tâches adéquates
         2. • Renforcer l’interdépendance
         3. • Favoriser l’émergence de points de vue différents
         4. • Donner les occasions d’exercer l’esprit critique
         5. • Prévoir les feed-backaux étudiants
         6. • Réfléchir aux différentes formes de tutorat
         7. • Balancer correctement les éléments personnels et collectifs
         8. • Flexibilité et contrainte
         9. • Profiter du passage par l’écrit
         10. • Favoriser la pensée divergente et la synthèse
      5. produire
         1. Produire des connaissances nouvelles…
         2. • Produire un objet, un travail, un « signe »
         3. • Favoriser la présentation, la communication, le partage
         4. • Confronter l’œuvre aux critères
         5. • Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises
         6. • Soulever les nouvelles questions
         7. • Lancer un nouvel apprentissage