1. MOTS CLES
   1. Alliance éducative
   2. Parité d'estime
   3. Coéducation, collaboration ou coopération ?
2. Des pistes
   1. L'attention aux termes et au langage utilisé
      1. "Convoquer"
      2. Sigles et acronymes
   2. Se rencontrer et échanger en dehors du moment du bilan individuel ou de la rencontre pour un problème
   3. Des horaires compatibles 
   4. Recevoir le parent dans la classe et l’installer en position symbolique d’élève à la place de son enfant génère d’emblée une asymétrie peu favorable à des échanges entre adultes responsables qui partagent les mêmes enjeux, la réussite scolaire de l’enfant.
      1. Des lieux d’accueil parents 
   5. Doter les parents des compétences (de langage, d’accès à l’information…) et de droits qui les mettent réellement à égalité des autres.
      1. Un livret explicatif
      2. La charte du parent
      3. Un mode d'emploi
      4. Des outils de contractualisation
         1. PPRE
   6. Une communication réfléchie
      1. Les différents canaux
      2. Le registre de langage adopté
      3. La disponibilité
      4. Le caractère explicite
   7. Le soutien à la parentalité
      1. Cafés parents
   8. Solliciter les familles dans le cadre périscolaire
      1. UNSS
      2. Faire communauté
3. Des familles
   1. Les conniventes
      1. Une minorité entreprenante des parents développe un rapport stratégique à l’école et à ses agents : les familles les plus en connivence avec le monde et la culture scolaires. Ces usagers avertis qui se comportent en « consommateurs d’école» (Ballion, 1982) sont en mesure d’agir au service des intérêts scolaires de leur progéniture.
   2. Les démunies
      1. Elles sont face à une injonction paradoxale car elles ne peuvent ni participer de façon efficace ni se tenir en retrait, au risque d’apparaître comme des parents défaillants ou non-partenaires. 
         1. Les familles les plus vulnérables déploient des tactiques défensives pour se protéger.
         2. Ce que l’école leur renvoie à travers la scolarité de l’enfant peut représenter une menace pour l’identité et la cohésion du groupe familial et s’ajouter ainsi aux difficultés et aléas du quotidien. Alors que l’institution scolaire cherche des alliés, les parents disqualifiés peuvent, au contraire, « faire bloc » avec leur enfant, le protéger pour se protéger elles.
         3.  Le retrait est une tactique défensive, qui permet de « garder la face » ou de préserver sa dignité de parent.
   3. Les indifférentes
      1. Elles considèrent que la scolarité de leur enfant relève de la seule responsabilité de l’école, qu’ils ne doivent ou ne peuvent pas s’y impliquer (pas le temps, pas les compétences)
   4. Les sachantes
      1. Ce sont des parents qui suivent avec une extrème attention la scolarité de eur enfant, surivestissant parfois leur rôle. Ces parents peuvent être prompts à critiquer ou demander des comptes à l'école.
   5. Les familières
      1. Les parents « familiers de l’éducation », souvent de niveau socioculturel élevé, qui peuvent à la fois ajuster les conseils en pratiques mais qui font un tri dans les conseils des enseignants, tri qui peut s’avérer très critique vis-à-vis des diagnostics posés par l’enseignant.
   6. Les impuissantes
      1. De bonne volonté mais impuissantes, elles répètent à leur enfant les conseils des enseignants et pour qui le monde scolaire reste trop étranger
      2. En difficulté pour comprendre les commentaires et consignes des enseignants, exprimés dans un langage qui ne leur est pas familier, qui leur paraît peu précis, difficilement décomposable dans le cadre familial.
4. Des questions
   1. quel périmètre ?
   2. quelle formation ? quel accompagnement ?
   3. quelles attentes ?
      1. A la maison, il est attendu, comme le disent spontanément les enseignants, que les parents « suivent la scolarité » de l’enfant en s’intéressant à ses apprentissages et en l’aidant dans ses devoirs. 
   4. Et l'élève dans tout çà ?
      1. Que voulons nous en dire aux parents ?
      2. Quelle prise en compte du conflit de loyauté ?
         1. Le conflit de loyauté est le fruit d’un décalage entre ce que l'enfant vit et entend à l'école et chez lui.
         2. ou "processus d'autorisation", par lequel l'enfant s'autorise à être différent de ses parents et est, en miroir, autorisé à le devenir
5. Quelques notes sans importance d'après
   1. Pierre Périer Professeur de Sciences de l‘éducation. Université Rennes 2 - CREAD