1. Source : Judith cantin - capsule Vidéo
2. Les courants constructivistes - S'intéresse à la construction des connaissances chez l'apprenant
   1. Le cognitivisme : s'intéresse à la façon dont l'apprenant traite et encode l'info dans sa mémoire à long terme et y accède.
      1. Vision
         1. Apprendre c'est ajouter des infos à des infos préexistantes
         2. L'apprenant arrive à l'école avec des connaissances
         3. Nécessité d'avoir des connaissances antérieures
      2. Rôle de l'enseignant
         1. aider à la construction des connaissances
            1. Réseaux de concepts (Cartes conceptuelles)
            2. Enseignement stratégique
      3. Rôle de l'apprenant
         1. Traiter l'information
         2. actif et engagé consciemment dans le traitement de l'information
      4. Forces et limites
         1. Forces
            1. Clariifie l'organisation des connaissances
            2. Méta-cognition : l'élève est conscient de la manière dont il élabore ses nouvelles connaissances
         2. Limites
            1. Risque de privilégier l'organisation des connaissances par rapport aux contexte
      5. Pistes
         1. Méta-cognition
         2. Liens entre la mémoire épisodique et la mémoire sémantique
   2. Le constructivisme
      1. Vision
         1. L'apprentissage est une construction personnelle
         2. L'élève apprend dans l'action
      2. Forces et limites
         1. Forces
            1. Travail sur l'erreur
      3. Rôle de l'enseignant
         1. Penser aux situations proposées aux élèves
      4. Rôle de l'apprenant
         1. La manipulation fait émerger des constructions temporaires sur lesquelles l'enseignant intervient ensuite.
         2. actif dans les situations proposées
         3. Doit accepter de vivre des déséquilibres parfois inconfortables
      5. Pistes
         1. Situations complexes
   3. Le socio-constructivisme - Vigotsky
      1. Vision
         1. On ajoute le lien social dans la construction des apprentissages
         2. Le développement cognitif n'est pas figé comme chez Piaget (âge)
         3. Le langage est un élément important
      2. Rôle de l'enseignant
         1. Proposer des situations dans les quelles les échanges vont être riches
         2. Sous-sujet 2
      3. Rôle de l'apprenant
      4. Forces et limites
         1. Forces
            1. L'erreur est une source d'apprentissage
      5. Pistes
         1. Situations complexes avec moments d'échange
            1. Débats
            2. Mise en commun d'idées
3. La transmission
   1. Transmettre un discours à un apprenant qui peut le comprendre
   2. Cours classique
   3. Pédagogie des Jésuites
   4. Rôle de l'élève
      1. Passif
      2. Comprendre
      3. Régurgiter les connaissances
   5. Rôle de l'enseignant
      1. Transmettre son savoir
   6. Forces et limites
      1. Forces
         1. Rapide
      2. Limites
         1. L'apprenant doit avoir le même bagage cognitif que la personne qui parle
         2. L'apprenant doit avoir les mêmes outils cognitifs que l'enseignant
   7. Pistes
      1. Exposés magistraux
      2. Présentation de documentaires
4. Le behaviorisme : Exemple le Chien de Pavlov - Modeler le comportement des apprenants
   1. Stimulus
      1. Réponse de l'apprenant
         1. Renforcement de l'enseignant
            1. Renforcement positif
            2. L'apprenant reproduit le comportement
            3. Renforcement négatif
            4. Oubli de la réponse apportée par l'apprenant
   2. Rôle de l'enseignant
      1. Design de l'apprentissage : découpage de l'apprentissage en "bouchées"
   3. Rôle de l'apprenant
      1. Passif
      2. Déduit les comportements attendus
   4. Forces et limites
      1. Forces
         1. Efficace pour la gestion de classe
         2. Entraînement pour acquérir des automatismes
         3. Développement de routines et de procédures
      2. Limites
         1. Notre incapacité à découper une compétence complexe
         2. L'enseignant ne s'intéresse pas aux erreurs de l'apprenant
   5. Pistes
      1. Découpage des tâches en sous-tâches
      2. Annoncer ses attentes en début de cours
      3. Renforcer les comportements attendus
      4. Evaluation
         1. Formative
         2. sommative