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Courants Pédagogiques

By pierrebenech

Added: November 03, 2009 19:51:32

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  • Comments (3)
  • gcardinal gcardinal C'est encore moi (Guy) dans le socioconstructivisme eil y a un rapport avec l'objet culturel qui est important(ex. l'ordinateur)pour l'enseignement. Ce rapport que l'étudiant a avec l'objet doit être bien compris de l'enseignant. S'il n'est pas "appriviosé" également par les 2 acteurs il y a un problème. Comme enseignant je me pose des questions questions sur le danger d'un "fossé numérique générationnel". Est-ce que l'enseignant de 40 ans a le même rapport avec l'ordi que son étudiant qui a 15 ans?Est-ce que mon outil pédagogique je le maîtrisesuffisament pour agir comme gide dans les apprentissages de mes étudiants? Bonne réfexion
  • gcardinal gcardinal Bonjour, Merci de nous faire partager ce réseau très intéressant comme une autre personne là dit. Si tu es intéressé à la pédagogie et tu aimerais lire un livre intéressent (le premier chapitre porte sur l'histoire: bref et liens intéressants) Apprendre et faire apprendre sous la direction de Étienne bougeais et Gaëtane Chapelle. Il faut aimer la neuropsychologie par contre. Merci encore pour ton réseau. Guy (Québec, Canada) encore moi :)
  • fduport fduport Très intéressante
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Courants Pédagogiques

Courants Pédagogiques
1 Cognitivisme
1.1 Précurseur
1.1.1 Atkinson
1.1.2 Shifrin
1.2 Fondement
1.2.1 Topic
1.2.1.1 L'individu recueille, modifie, encode, interprète, emmagasine l'information provenant de l'environnement et en tient compte pour prendre des décisions et orienter sa conduite.
1.2.1.2 Le cerveau est similaire à un ordinateur et fonctionne en traitant de l'information à l'aide de systèmes ouverts qui peuvent communiquer avec l'environnement, en manipulant des symboles
1.2.1.3 Le cerveau est semblable à un réseau neuronique où les concepts sont reliés entre eux par des relations.
1.3 Modèle Pédagogique
1.3.1 Modèle prescriptif
1.3.2 Modèle prescriptif
1.4 Définition de l'apprentissage
1.4.1 Par résolution de problèmes
1.4.2 Apprendre, c'est comprendre, c'est intégrer des schèmes nouveaux à sa structure cognitive, c'est modifier ses représentations
1.4.3 Tout processus susceptible de modifier un comportement ultérieur
1.4.4 Processus de construction des connaissances et non d'acquisition des connaissances
1.5 Nature de l'enseignement
1.5.1 Individualisé, interactif et stratégique
1.5.2 Activités d'aide à la construction des connaissances et non des activités de transmission des connaissances
1.6 Rôle de l'enseignant
1.6.1 Facilitateur
1.7 Rôle de l'apprenant
1.7.1 Proactif
1.7.2 Réflexif
1.7.3 Un processeur d'information
1.8 Fonctionnement de l'erreur
1.8.1 Désorientation : Lesk décrit la désorientation comme étant « ne plus savoir où l'on est, où l'on va et comment y aller » (1989, cité par Depover, 1996).
1.8.2 Surcharge cognitive : La mémoire de travail étant limitée, si au bout d'un moment trop d'informations sont entrées, il se produit le phénomène de surcharge cognitive.
1.9 Outils informatiques
1.9.1 Outils orientés sur des activités individuelles comme des tutoriels, simulateurs, portfolios, etc.
2 Constructivisme
2.1 La connaissance se construit (Martin, 2004)
2.2 Précurseur
2.2.1 Piaget
2.3 Fondement
2.3.1 Nous construisons notre propre vision du monde par l'expérience et les schèmes individuels.
2.4 Modèle Pédagogique
2.4.1 Modèle ouvert (fournit des environnements du monde réel plutôt que des séquences d'apprentissage prédéterminées)
2.4.2 Pédagogie différenciée
2.5 Définition de l'apprentissage
2.5.1 Par la découverte et l'action
2.5.2 Développer les structures mentales
2.5.3 Assimilation / accommodation
2.5.4 Activité de construction par l'individu
2.5.5 Naît de l'interaction du sujet avec son environnement. Le sujet apprend en s'adaptant à un milieu et en agissant sur le monde
2.5.6 S'attache à préparer le sujet à résoudre des problèmes dans des situations ambigües
2.6 Nature de l'enseignement
2.6.1 Soutien
2.6.2 Encourage la pratique réflexive (métacognition)
2.7 Rôle de l'enseignant
2.7.1 Confie à l’élève des tâches adaptées à son niveau mais nouvelles et ayant du sens pour lui. Il fait émerger les représentations spontanées
2.7.2 Il guide, anime, aide, provoque, questionne, organise, propose, suggère, laisse agir et remédie, suggère l'autorégulation
2.8 Rôle de l'apprenant
2.8.1 Actif
2.8.2 L'apprenant recherche l’erreur, prendre en charge la résolution d'une «situation problème» en surmontant le «conflit cognitif» (hypothèse <–> phénomène)
2.8.3 Valide subjectivement le savoir
2.9 Fonctionnement de l'erreur
2.9.1 L'erreur devient le « témoin des processus intellectuels en cours comme le signal de ce à quoi s'affronte la pensée de l'élève aux prises avec la résolution d'un problème. »
2.9.2 L'erreur est une information sur les représentations aussi bien pour l'élève que pour l'enseignant.
2.10 Outils informatiques
2.10.1 Plateforme d'enseignement
2.10.2 Wikis
2.10.3 Blogs
2.10.4 Forum
2.10.5 Courriels
2.10.6 Etc.
3 Socio-Constructivisme
3.1 La connaissance se construit (Martin, 2004)
3.2 Précurseur
3.2.1 Wallon
3.2.2 Vygotsky
3.2.3 Bruner
3.3 Fondement
3.3.1 Tout développement résulte des apprentissages, grâce à l'effet des mécanismes interindividuels sur les mécanismes intraindividuels.
3.3.2 Les variables sociales sont consubstancielles aux processus d'apprentissage eux-mêmes
3.4 Modèle Pédagogique
3.4.1 Modèle ouvert (fournit des environnements du monde réel plutôt que des séquences d'apprentissage prédéterminées)
3.4.2 Pédagogie différenciée
3.5 Définition de l'apprentissage
3.5.1 Par la découverte et l'intérêt
3.5.2 Activité de construction par l'individu dans un contexte social
3.5.3 Naît de l'interaction du sujet avec la situation d'enseignement et les acteurs de la situation
3.5.4 Modifier ses propres représentations mentales au cours d’une activité en réponse à une situation nouvelle générée par l’environnement social et/ou matériel
3.6 Nature de l'enseignement
3.6.1 Adapté aux besoins des élèves
3.6.2 Travail en groupes
3.6.3 Travail basé sur les situations problèmes dans les contextes les plus réalistes possibles
3.7 Rôle de l'enseignant
3.7.1 Guide, provocateur, médiateur.
3.7.2 Anime la phase de confrontation des résultats, créé des situations d’obstacles, fait émerger les conflits et médiatise le consensus
3.8 Rôle de l'apprenant
3.8.1 L'apprenant résout la «situation problème» en surmontant le conflit socio-cognitif (sujet <–> représentations des autres)
3.8.2 Il donne un sens à une connaissance que si elle apparaît comme un outil indispensable pour résoudre un problème
3.9 Fonctionnement de l'erreur
3.9.1 Les erreurs sont des «outils conceptuels», l'expression de l'état des connaissances de celui qui fait l'erreur, une source de progression pour tous
3.9.2 Elles ne sont pas à éviter
3.10 Outils informatiques
3.10.1 Plateforme d'enseignement
3.10.2 Courriels
3.10.3 Etc.
3.10.4 Forum
3.10.5 Blogs
3.10.6 Wikis
4 Connectivisme ?
5 Transmissif
5.1 La connaissance se transmet (Martin, 2004)
5.2 Précurseur
5.2.1 Jésuite
5.2.1.1 En réponse à un besoin massif de formation
5.2.2 Etat dès l’Ancien Régime
5.2.2.1 Modèle prolongé
5.2.3 Lycée napoléonien
5.2.3.1 Repris par...
5.2.4 Ecole Républicaine (dans les années 1880)
5.2.4.1 Confirmé par la fondation de l'...
5.3 Fondement
5.3.1 « Si l’on privilégie le rapport au savoir, enseigner revient à transmettre des connaissances en les exposant le plus clairement possible » (Barnier, 2002)
5.4 Modèle Pédagogique
5.4.1 Exposés formels
5.4.1.1 Conférence d’un seul formateur
5.4.1.2 Conférences successives de plusieurs formateurs et/ou intervenants
5.4.2 Exposés informels
5.4.2.1 Exposé magistral informel
5.5 Définition de l'apprentissage
5.5.1 L'apprenant apprend s'il est motivé (par le contenu) et averti
5.5.2 L'apprenant apprend s'il effectue sa démarche de manière positive
5.5.3 L'apprenant apprend si le discours est clair
5.5.4 L'apprenant apprend s’il cherche des éléments de réponse aux questions qu’il se pose
5.5.5 L'apprenant apprend quand il dispose des mêmes outils intellectuels que le formateur
5.5.6 L'apprenant apprend quand il possède au préalable des éléments de connaissances sur l’objet d’apprentissage que l’exposé va lui permettre de coordonner, hiérarchiser,…
5.6 Nature de l'enseignement
5.6.1 "Le maître parle, l’élève écoute, note, répète et s’il pose des questions, c’est sur le seul contenu. » (Olivier Masson, 2004)
5.7 Rôle de l'enseignant
5.7.1 Donner un discours toujours structuré
5.8 Rôle de l'apprenant
5.8.1 Il écoute, regarde, réagit et tente de reproduire
5.9 Fonctionnement de l'erreur
5.9.1 Il existe une confusion entre apprendre et mémoriser, entre s’informer et maitriser.

C’est souvent une illusion de croire qu’il suffit de mémoriser et de restituer un savoir pour le maîtriser ; illusion car cette connaissance disparaît si elle n’est pas mobilisée.

5.10 Outils informatiques
5.10.1 Les enseignants enrichissent leurs cours par la projection
5.10.1.1 de ressources textuelles, graphiques, audio et vidéo extraites de CD, DVD ou sites Internet
5.10.1.2 d’expérimentations en direct (par exemple une expérience de chimie) ou de télé-expérimentations
5.10.1.3 de simulation ou de micro-mondes
5.10.1.4 de téléconférences visio ou audio
6 Behaviorisme
6.1 La connaissance s’inculque (Martin, 2004)
6.2 Précurseur
6.2.1 Ebbinghaus (1850-1909)
6.2.1.1 Etude de la mémorisation (notamment de la mémoire implicite)
6.2.2 Pavlov (1849-1936)
6.2.2.1 Découverte du conditionnement répondant et fabrication de l’empreinte

Répétition, punition, récompense

6.2.2.1.1 Topic
6.2.3 Thorndike (1874-1949)
6.2.3.1 Apprentissage par essais et erreurs

Pédagogie de la découverte

6.2.3.1.1 Topic
6.2.4 Skinner (1904-1990)
6.2.4.1 Le loi du renforcement pour la programmation de la réussite

Pédagogie programmée

6.2.4.1.1 Topic
6.3 Fondement
6.3.1 Topic
6.3.1.1 Le comportement peut être modifié durablement avec un modèle stimulus-réponse-renforcement

L'idée générale est que l'individu apprend par conditionnement (répétition, punition, récompense) : toute l'éducation est une entreprise de conditionnement.

6.3.1.2 Il s'attache au contenu informationnel à transmettre (INPUT) et aux résultats (OUTPUT) mais pas aux processus cognitifs de traitement de l'information
6.3.2 Evolution
6.3.2.1 Le modèle a par la suite évolué et donné lieu, notamment, à l’enseignement programmé, à l’enseignement assisté par ordinateur et à une bonne part de la pédagogie par objectifs
6.3.3 Efficacité
6.3.3.1 L’efficacité de ce modèle s’est avérée dans les apprentissages techniques ou professionnels

En particulier dans les formations courtes à caractère technique, quand ce qui compte est bien la modification d’un comportement, l’obtention d’un nouvel automatisme, la connaissance d’une (sic) algorithme d’actions. (Barnier, 2002 )

6.4 Modèle Pédagogique
6.4.1 Modèle prescriptif
6.4.2 Pédagogie par objectifs
6.4.3 Pédagogie de maîtrise
6.5 Définition de l'apprentissage
6.5.1 Répétition d'une nouvelle structure jusqu'à ce qu'elle devienne automatique chez le sujet.
6.6 Nature de l'enseignement
6.6.1 Individualisé, par stimulation
6.6.2 Entraînement, renforcement des réponses positives, motivation
6.6.3 Pratique répétée pour augmenter la performance
6.6.4 Renforcement des réponses positives
6.7 Rôle de l'enseignant
6.7.1 Transmetteur de l'information
6.7.2 S'adapte aux besoins de l'élève
6.7.3 Aide les élèves à parvenir au résultat attendu en aplanissant les difficultés, en guidant l’élève et en institutionnalisant le savoir. Il découpe un objectif complexe en sous-objectifs (succession de tâches à résoudre).
6.7.4 Présente, décrit, schématise, planifie et vérifie.
6.8 Rôle de l'apprenant
6.8.1 Réactif
6.8.2 Il accomplie une série de tâches, guidé par l’enseignant qui l'accompagne dans la découverte de nouveaux comportements
6.8.3 Il écoute, regarde, réagit et tente de reproduire
6.9 Fonctionnement de l'erreur
6.9.1 Les erreurs sont des « manques » liés à des absences de renforcement. L'erreur est à la charge du concepteur de programme qui ne s'est pas suffisamment adapté au niveau réel de l'élève
6.9.2 Elles sont considérées comme un non-apprentissage
6.10 Outils informatiques
6.10.1 Exerciseurs
6.10.2 Tutoriels
6.10.3 Exposés informatisés
A1 Floating Topic